流行病婴儿:幼儿教育工作者需要知道的
2019冠状病毒病大流行改变了生活的许多方面;试图监测这些影响有点像试图测量海洋表面的波纹。当一切都在向这么多不同的方向变化时，你该从哪里开始呢?
如果你认识在大流行期间生育的人，你可能会近距离目睹这种混乱。有报告称，在疫苗可用之前就将新生儿带回家的父母令人震惊的压力和孤立害怕把孩子带到任何地方，和通常会在这一困难时期帮助他们的亲人分开，感到悲伤。
最重要的是，在大流行期间，产后抑郁症的发病率飙升。研究从密歇根大学从南方医科大学第三附属医院在中国广州，这两家公司都发现大约三分之一的受访者患有产后抑郁症(这是平均比例的三倍左右)。1、2这一重大的产妇压力源进一步改变了大流行婴儿出生的世界。
由于在大流行期间出生的婴儿受到了如此多的影响，许多人想知道是否会出现长期问题。虽然需要进一步研究才能真正回答这些问题，但一些大流行病婴儿已经进入学步阶段，并在护理中心、教室等场所与早期儿童教育(欧洲经委会)专家进行互动。
这些专业人员正在密切关注儿童的发展，并就在他们的欧洲教育环境中应重点关注什么作出选择。如果你和小孩子一起工作(或考虑在欧洲教育学院的职业),继续阅读!我们请幼儿专家就他们在大流行婴儿中注意到或观察到的问题发表意见。
到目前为止，有哪些关于大流行婴儿的研究?
当涉及到孩子的时候，可怕的假设不是做决定的方法。如果你想知道到目前为止有什么样的研究，你可能会有兴趣做出更明智的选择。
在最早的一个对流行病出生婴儿队列的研究2020年，哥伦比亚大学欧文医学中心的研究人员3.发现接触SARS-CoV-2与婴儿的健康或发育之间没有联系——这一发现极大地鼓舞了医学界!然而，研究确实注意到这些婴儿在某些早期发育基准上的延迟。
虽然单一的研究很难确定，但它确实为进一步的假设和问题提供了一个起点。研究人员推断，疫情为这些儿童及其家庭创造的环境可能会导致典型神经发育模式的延迟。
“社交-情感发展一直是最令人担忧的领域之一，”哈佛大学教育学院院长玛丽•穆斯(Mary Muhs)表示拉斯穆森大学．“长期以来，孩子们被孤立或只与家人在一起，他们是否失去了沟通和社交技能?”
到目前为止，Muhs希望任何像反社会行为这样的最初影响都能随着孩子们回到托儿所而减轻，并有机会练习他们可能错过的社会技能。“孩子们很有韧性，但我们需要给他们时间和耐心。”
幼儿教育工作者应该了解疫情的哪些影响?
一些大流行病的影响与欧洲经委会专家特别相关。如果您的工作对象是小孩子，您可能需要考虑以下一些改变，这些改变可能会使您的孩子面临的问题更加具体。
1.对于家庭来说，获得重要的治疗变得困难甚至不可能
欧洲经委会专家最关心的领域之一是，在大流行病开始时，患有发育障碍或残疾的儿童无法再获得治疗。“在2020年，许多服务，如语言、职业和ABA治疗被推迟或改为虚拟服务，”儿科医生和顾问利亚·亚历山大医学博士说妈妈特别喜欢最好的®。“在和许多沮丧的父母交谈时，婴儿或蹒跚学步的孩子几乎不可能长时间盯着屏幕，让他们从虚拟治疗中受益。”
如果这些疗法因关闭上门服务而降低效果，那么需要这种帮助的学步儿童和学龄前儿童可能会远远落后。亚历山大解释说，到2022年，问题还没有全部解决。“疫情爆发两年来，一些家庭仍难以为有特殊需要的儿童安排服务。”
此外，据亚历山大说，有些家庭要等很长时间才能为他们的孩子进行儿科发育评估。她看到一些家庭等了一年多才发现他们的孩子是否患有自闭症或其他发育方面的问题，这些问题真的可以从早期干预中受益。
幼儿教育工作者能做些什么?意识到一些孩子可能得不到他们需要的治疗或评估，这将大有裨益。同往常一样，保持同父母和照顾者的沟通渠道在欧洲经委会极为重要。亚历山大说，需要这些服务的孩子在开始上学时可能需要额外的支持。这可能是教育工作者、管理人员和学校董事会需要一起进行的对话。
2.改变父母的优先级
的作者和所有者阿什利·杰斐逊表示，疫情导致许多人后退一步，反思并为他们的家庭做出改变Nguzo婴儿．“我注意到，在很大程度上，人们都有一种分清轻重缓急的紧迫感。最终，我发现，如果父母尽可能保持冷静的头脑，孩子就能从较少的压力中受益。”
但杰斐逊也注意到，许多父母在疫情期间经历的额外压力在他们的情绪、健康以及与孩子的互动方式上变得明显。杰斐逊解释说，这一切都取决于每个家庭的经历。如果压力或外部需求(如增加看护或一线工作时间)使在家与婴儿接触的时间减少，欧洲经委会提供者可能会开始看到语言发展的延迟。
幼儿教育工作者能做些什么?尽可能保持护理环境的稳定。杰斐逊指出:“这场大流行影响了我们社会的心理健康、经济状况、家庭生活等等。”“所有这些都有可能影响孩子的自我概念。”
虽然欧洲经委会的专业人员可能不知道他们所照顾的每个儿童的背景，杰斐逊说，护理环境应该首先以儿童为中心，而不是其他所有问题。“作为教育工作者，创造安全稳定的空间是我们的责任，让孩子们在没有压力的环境中感受自由，促进他们的玩耍和发展。”
3.从家庭环境到集体环境的调整对小孩子来说可能更加剧烈
亚历山大说，教师、助手和学校管理人员需要记住，“大流行幼儿”可能需要更长时间来适应群体环境。虽然教育工作者已经习惯了孩子第一次来到托儿所时的紧张或悲伤，但他们可能会看到更多的孩子经历这种焦虑。
亚历山大说:“在家里或与家人在一起时，大多数人都没有经历过一个有时间表的结构化环境，可能很难适应学校的期望。”她建议欧洲经委会的专业人员要小心，不要把蹒跚学步的动作和对这种新环境的困惑误解为注意力缺陷多动障碍行为问题．
最重要的是，一些早期儿童教育工作者看到更多的疾病，因为被隔离的儿童接触到更广泛的细菌。杰斐逊说:“我确实注意到，那些在较长隔离期后重新进入学校的孩子，他们的身体需要调整。”
幼儿教育工作者能做些什么?“耐心是必不可少的，”亚历山大说。如果孩子们看起来比平时更不稳定，或者疾病和行为都看起来有点不正常，只要记住这是有原因的。其中一些儿童一生中大部分时间都经历了这种大流行病。帮助他们学会洗手，做一些准备好冷静的活动别忘了给自己额外的耐心。
4.与同龄孩子的互动减少会造成更多的焦虑
亚历山大说:“疫情对我的年轻患者的一个主要影响是，与年龄相仿的婴幼儿的互动减少了。”她指出，许多家庭将孩子从传统的日托设施中移走，以减少病毒接触，将婴幼儿留在家中，不与同龄的小孩互动。
亚历山大说:“因此，与同龄同龄人的社交互动往往有限或根本不存在。”“当这些患者最终进入日托所或学校时，分离焦虑的迹象就会变得明显。”
幼儿教育工作者能做些什么?亚历山大说，最主要的是给婴幼儿更长的时间来适应。特别是与大流行前相比，这些儿童可能需要更多的适应才能在社交方面感到舒适。
根据Muhs的说法，开放式打法确实可以帮助做到这一点。“不要试图规定他们做什么或和谁在一起，只要提供很多机会让他们玩自己的游戏。”Muhs说，开放式游戏可以让孩子们自然而然地与同龄人互动和合作，独立发展这些社交技能。
5.“跟上进度”的压力增加了问题
对于2020年学步或学步以上的儿童，欧洲经委会专业人员注意到的另一个问题是，他们达到典型学习标准的压力会增加。
穆斯说:“由于他们的很多教育都被错过、推迟或改变了，来自学校满足他们最初期望的压力和来自家庭的压力会给孩子们带来不必要的压力，甚至抑郁。”“重要的是，我们所有人都要记住，我们所有人共同经历了一段漫长的创伤，我们需要时间来克服。”
幼儿教育工作者能做些什么?记住，孩子们会注意到你的情绪，所以ECE专业人员应该避免给学习环境带来额外的压力。穆斯说，额外的压力不会帮助你的孩子，更有可能对他们天生的好奇心和学习欲望产生负面影响。
穆斯指出，大流行并没有改变儿童成长过程中适合发展的内容，鼓励早期儿童教育工作者坚持他们对儿童发展的了解，跟随儿童的脚步。如果孩子看起来落后了，不要为此感到压力。穆斯说:“对我们最小的孩子来说，记住，他们将在这个世界上生活很长时间。”“让他们现在比以往任何时候都更像孩子。”
密切关注欧洲经委会的发展
大流行改变了许多事情，但最终，大流行婴儿和学步儿童拥有与儿童始终相同的需求。他们需要爱、支持、安全和玩耍的空间。他们需要关心他们的需要和发展的教育工作者和照顾者。杰斐逊说:“感受到爱和培养的孩子在探索和学习的意愿上有更强的基础。”从这种爱开始，用你对儿童早期发展的意识来关注你照顾的孩子。
你能否简要介绍一下欧洲经委会专家如何监测发展情况?查看“儿童早期发展的里程碑:你应该知道的。”
1Shuman, C. J.， Peahl, A. F, Pareddy, N.等，“COVID-19大流行期间的产后抑郁和相关风险因素”，BMC Res Notes 15, 102(2022年)，[访问2022年6月]，https://doi.org/10.1186/s13104-022-05991-8．
2Liang, P, Wang, Y.， Shi, S.等。“2019冠状病毒病大流行期间中国广州妇女产后抑郁的患病率和相关因素:一项横断面研究”，BMC Psychiatry 20,557(2020)，[访问2022年6月]，https://doi.org/10.1186/s12888-020-02969-3．
3.Shuffrey, Lauren C.， Firestein, Morgan R.， Kyle, Margaret H.等人，“在子宫内暴露于产妇SARS-CoV-2感染的和未暴露于产妇SARS-CoV-2感染的婴儿在COVID-19大流行期间出生与6个月神经发育状态的关系”，2022年1月，《美国医学会儿科杂志》，[2022年6月获得]，https://jamanetwork.com/journals/jamapediatrics/fullarticle/2787479．
